作者：天津市中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心研究員、天津理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授 晉利珍
習(xí)近平總書(shū)記2月23日在統(tǒng)籌推進(jìn)新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展工作部署會(huì)議上的講話(huà)中強(qiáng)調(diào)，新冠肺炎疫情不可避免會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)造成較大沖擊。越是在這個(gè)時(shí)候，越要用全面、辯證、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待我國(guó)發(fā)展，越要增強(qiáng)信心、堅(jiān)定信心。誠(chéng)然，新冠肺炎疫情對(duì)我國(guó)當(dāng)前各行各業(yè)造成了較大沖擊，這其中也包括落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程——思政課。在抗疫期間如何有效開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)，保障在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，是許多高校思政課教師面臨的難題。危中有機(jī)，在線(xiàn)教學(xué)若能有效組織與實(shí)施，對(duì)思政課教師而言也是一次教學(xué)改革與教學(xué)模式創(chuàng)新的契機(jī)?？挂咂陂g，為統(tǒng)籌防疫和教學(xué)兩不誤，思政課教師需要用全面、辯證、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待在線(xiàn)教學(xué)，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與思考。
一、在線(xiàn)教學(xué)不僅是救急，更是一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命
2月12日下午，在國(guó)務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制召開(kāi)的新聞發(fā)布會(huì)上，高等教育司司長(zhǎng)吳巖強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校的在線(xiàn)教學(xué)不僅是在疫情期間可以起到救急的作用，這也是中國(guó)高等學(xué)校這幾年來(lái)一直致力推動(dòng)的教育教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命。”在線(xiàn)教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展與高等教育教學(xué)改革相結(jié)合的必然產(chǎn)物，同時(shí)也有其深厚的理論基礎(chǔ)。從國(guó)內(nèi)外在線(xiàn)教育運(yùn)行與發(fā)展的實(shí)踐看，在線(xiàn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，使學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制地自主學(xué)習(xí)、多渠道學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，整合與共享教育資源，提高了教學(xué)資源的利用率，使各種教學(xué)資源能夠?yàn)樾枰膶W(xué)生和教師服務(wù)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在線(xiàn)教學(xué)使教師向教練角色轉(zhuǎn)變，教師創(chuàng)新教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看課程視頻、問(wèn)卷調(diào)查、隨堂測(cè)驗(yàn)、主題討論、作業(yè)提交以及課程資料下載等，師生之間線(xiàn)上可以實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮。在線(xiàn)教學(xué)課前、課中、課后的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與完整鏈條，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂更完整、更深入，在探究與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生雙方的獲得感都比較強(qiáng)。
筆者在近兩年的教學(xué)改革中，在教學(xué)理念上堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，運(yùn)用“專(zhuān)題化設(shè)計(jì)+問(wèn)題鏈導(dǎo)向+參與式互動(dòng)”的“三位一體”線(xiàn)上線(xiàn)下融合式專(zhuān)題教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。從實(shí)踐效果看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、邏輯思維能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到訓(xùn)練與提升，學(xué)生的獲得感也逐步增強(qiáng)，立德樹(shù)人的成效也比較顯著。筆者本學(xué)期采用了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式，進(jìn)行《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)概論課）的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與建設(shè)，從目前學(xué)生的反饋看，在線(xiàn)教學(xué)已取得初步的成效。
二、對(duì)在線(xiàn)教學(xué)展開(kāi)有效的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)
為應(yīng)對(duì)疫情，直播教學(xué)暫時(shí)替代了傳統(tǒng)實(shí)體課堂，但僅僅有直播線(xiàn)上教學(xué)，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要任課教師立足于課程建設(shè)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的視角，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行完整與系統(tǒng)地精細(xì)化設(shè)計(jì)。疫情之后，直播線(xiàn)上教學(xué)回歸實(shí)體課堂，保證課程教學(xué)計(jì)劃與各個(gè)環(huán)節(jié)是連續(xù)的、有機(jī)銜接的，努力通過(guò)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下深度混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)兩方面優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課程不斷迭代與質(zhì)量提升，也可以為準(zhǔn)備申請(qǐng)線(xiàn)上線(xiàn)下混合一流課程積累前期數(shù)據(jù)與學(xué)情分析。
在抗疫期間，系統(tǒng)的在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下：
第一，課前設(shè)計(jì)。課前安排慕課視頻觀(guān)看，讓學(xué)生對(duì)教材的每一章每一節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)與掌握，每一次慕課觀(guān)看都是學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，且設(shè)計(jì)了防脫拽功能，視頻觀(guān)看中會(huì)彈出問(wèn)題，類(lèi)似游戲闖關(guān)，答對(duì)了才能繼續(xù)觀(guān)看。每個(gè)視頻觀(guān)看完之后都有章節(jié)測(cè)驗(yàn)，在線(xiàn)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上都會(huì)留有學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)與痕跡，確保任課教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的學(xué)情記錄與分析。更重要的是，慕課視頻都是名師授課，師生雙方通過(guò)慕課學(xué)習(xí)，教師節(jié)約了備課時(shí)間，可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生可以更多元化的享受優(yōu)質(zhì)教育資源，視野更開(kāi)闊，學(xué)習(xí)更深入，整體上提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。任課教師針對(duì)學(xué)生思想上的困惑點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，課前還要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與問(wèn)題征集，以提高思政課的親和力與針對(duì)性。
第二，課中設(shè)計(jì)。直播教學(xué)要避免與慕課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，慕課學(xué)習(xí)是分散的知識(shí)點(diǎn)，直播授課還需要教師進(jìn)行專(zhuān)題化設(shè)計(jì)。在直播教學(xué)中，以問(wèn)題鏈為導(dǎo)向，運(yùn)用啟發(fā)式、案例分析等教學(xué)方式突出教學(xué)重難點(diǎn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在此過(guò)程中，要詳略得當(dāng)，促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，要用大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話(huà)語(yǔ)體系把理論講清楚、講明白，完整而又富有邏輯地進(jìn)行專(zhuān)題講授與答疑解惑。同時(shí)配合互動(dòng)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)與問(wèn)卷調(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也可以督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。直播教學(xué)時(shí)，要留出一定的時(shí)間，打開(kāi)彈幕，與學(xué)生互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生新產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行答疑，還可以設(shè)計(jì)搶答、選人等環(huán)節(jié)以活躍課堂氛圍。
第三，課后設(shè)計(jì)。直播教學(xué)的時(shí)間非常有限，對(duì)專(zhuān)題教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，課后在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上要布置開(kāi)放式主題討論，把問(wèn)題引向深入，便于教師觀(guān)察學(xué)生是否真學(xué)真懂了。學(xué)生之間可以互評(píng)，形成頭腦風(fēng)暴。在互動(dòng)平臺(tái)上，課后師生、生生之間仍然可以就相關(guān)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入討論與互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的局限，這也正是在線(xiàn)教學(xué)的魅力所在。
三、精準(zhǔn)施策，努力上好思政課
每一位思政課教師在線(xiàn)教學(xué)開(kāi)展的理念與基礎(chǔ)不同，因而目前選擇的教學(xué)模式也是多元的。但不論選取什么樣的教學(xué)模式，一定要確保教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的獲得感，因?yàn)樗颊n是鑄魂育人的關(guān)鍵課程。筆者在線(xiàn)教學(xué)采取的是深度混合教學(xué)模式，針對(duì)思政課的課程性質(zhì)與特點(diǎn)，以及網(wǎng)絡(luò)的擁堵情況，提前設(shè)計(jì)好多種預(yù)案，采取的是課前、課中、課后、課外有機(jī)銜接相互補(bǔ)充，整合慕課+學(xué)習(xí)通互動(dòng)+直播+微信+學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等多種資源，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，學(xué)生彈性、多樣、錯(cuò)峰自主學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)、講授、答疑與互動(dòng)深度混合教學(xué)模式。從學(xué)生反饋來(lái)看，基本上能夠保障在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂教學(xué)的質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，并且學(xué)生還反饋在線(xiàn)教學(xué)比傳統(tǒng)課堂互動(dòng)效果好，師生關(guān)系更融洽，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更生動(dòng)有趣。
習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。在抗疫期間，思政課教師尤其要政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正，有機(jī)結(jié)合所講授課程，講好防疫抗疫一線(xiàn)的感人事跡，講清楚中國(guó)力量、中國(guó)速度、中國(guó)效率、中國(guó)精神與中國(guó)制度優(yōu)勢(shì)，積極弘揚(yáng)正能量，營(yíng)造強(qiáng)信心、暖人心、聚民心的環(huán)境氛圍。同時(shí)直面問(wèn)題與學(xué)生思想困惑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，理性看待疫情防控中出現(xiàn)的短板與不足，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。
責(zé)編：鄭芳芳
